Цитаты из книг — Джон Холт

...мы не можем знать наперёд, какие знания будут востребованы и какие -- нет, а учить что-либо "впрок" -- бессмысленное занятие. Вместо этого мы должны вырастить из них людей, которые любят учиться и будут способны научиться тому, чему будет нужно.

Мы уничтожаем в детях тягу к знаниям, заложенную природой, поощряя и вынуждая их работать за мизерное и неощутимое вознаграждение — включение в список отличников, грамоту или диплом, которые только на то и годятся, чтобы висеть на стене и пылиться, да еще за тщеславную мысль, что ты лучше других. Мы приучаем их к мысли,…

Когда-то меня озадачивало, что самые неряшливые в работе и получающие худшие оценки ученики зачастую первыми сдают свои работы. Обычно я говорил детям: «Если заканчиваете рано, проверьте свою работу, заново решите некоторые примеры». Типичный совет педагога; с тем же успехом я мог посоветовать им помахать руками и…

Истинный тест на интеллект состоит не в том, чтобы выяснить, сколько мы знаем о том, как что-то делать, а в том, как мы поступаем, когда не знаем, как это делать.

Чем больше мы знаем о структуре нашего собственного мышления, тем больше искушение перенести эту структуру полностью в умы детей. Но это невозможно сделать. Эту структуру они должны построить сами. Я могу видеть, что факт А и факт В взаимосвязаны друг с другом посредством связи С, но я не могу внедрить эту связь в…

Дети, которых подвели к ответу на вопрос учителя, потом оказываются беспомощны, если только не вспомнят тот самый вопрос и не смогут задать себе аналогичный, а как раз этого-то они и не могут. Единственный ответ, который застревает в голове ребёнка -- ответ на вопрос, который он задавал или мог задать самому себе.

Почему же мы говорим и пишем об окружающем мире и о наших знаниях, как если бы они были линейными? Это закон жанра. Слова идут друг за другом, а не одновременно; иначе не бывает. Приходится делить единый неделимый мир на маленькие кусочки и нанизывать их на нитку речи или выстраивать в написанную строку. Но не стоит…

Прежние учителя Эдварда очень много ему "помогали", особенно по арифметике. Помощь заключалась в том, что в него вдалбливали образцы решения задач, и никто не озаботился узнать, как и я не делал этого годами, что он знает о числах, какова его модель мира чисел и как она работает. В спокойном состоянии этот мальчик помнит…

Мы не должны учить людей сообразительности. Они изначально сообразительны. Мы должны только перестать делать их тупыми.

Плохой мыслитель бешено бросается за ответом; хороший мыслитель не торопится и рассматривает проблему. Не составляет ли разницу лишь навык мышления, техника, которой в случае удачи и изобретательности мы можем обучить наших детей? Боюсь, что нет. Хороший мыслитель может не торопиться, потому что он выдерживает…

Ребята упрямо придерживаются мысли, что единственно хороший ответ -- положительный. <...> Если они спрашивают? "Число находится между 5000 и 10 000?" -- и я соглашаюсь, ребята приходят в восторг. Если я говорю: "Нет", они грустно вздыхают, хотя в обоих случаях получают одинаковое количество информации.

Поэтому на деле доблестный и решительный отряд путешественников, который, как мне казалось, я вел к долгожданной цели, оказался не более чем группой каторжан, цепочкой скованных друг с другом, вынужденных под страхом наказания двигаться к неизвестной для них цели по неровной тропе, едва просматривающейся впереди. Дети…